Medios de Comunicación y Medios Didácticos en la Enseñanza de la Matemática

Medios de Comunicación, 
Medios Didácticos y Educación Matemática

Por Laura Loría

¿Qué problemas encuentra con mayor facilidad la educación matemática a la hora de utilizar medios de comunicación y medios didácticos? 

Si bien es cierto, promover la utilización de medios de comunicación y medios didácticos como recurso para nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en el aula y como herramienta didáctica rompen con el tradicionalismo, no es menos cierto que su incorporación presenta algunas limitantes. A continuación detallo algunas de ellas:

1. Están destinados a profesores que tiene alguna experiencia con el uso de la tecnología y software educativos; es decir, se requiere de una alfabetización tecnológica. Al respecto, Marqués (2000) indica que “el profesor necesitará una formación continua en "didáctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet” (p.26).
2. Algunos medios potencian la educación a distancia, requiriendo un mayor esfuerzo, constancia y disciplina voluntaria por parte del educando.
3. Se requiere un aula propia de cómputo o bien equipada si la experiencia se quiere hacer presencial.
4. No está exento a presentar los problemas técnicos que pueden surgir.
5. Se da un encarecimiento de los costos. Esto significa que el centro educativo tiene que invertir en gastos de bienes y servicios (debemos recordar que cada centro educativo cuenta con un presupuesto asignado).
6. El factor tiempo por parte del docente es una limitante para el desarrollo y planificación de estos recursos.
7. La dirección de estos ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del educador, ya que en este caso su papel no será únicamente el de enseñar contenidos sino de hacer notar las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas.

Los planteamientos anteriores, que son apenas un punto de partida sobre este tema de mayúscula importancia, nos permite reconocer que algunos de ellos son compartidos y vivenciados por muchos docentes en la actualidad, pero también somos conscientes de la existencia de personal inmerso en modelos tradicionales que se convierten en verdadera coartada para cualquier proceso de transformación, docentes ritualizados que todo lo rutinizan.

Debemos recordar que “es la intención y el contenido pedagógico del trabajo docente el que puede determinar que las tecnologías se conviertan en herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes” (Robalino, 2005, p.6).

¿Cómo contrarrestar estas limitantes? 

Al respecto expongo algunos aspectos:

1. Brindar capacitación a docentes para la manipulación de medios de comunicación y medios didácticos en el aula.
2. Disponer de un aula exclusiva como laboratorio de cómputo para la utilización de estos medios siempre que sea posible.
3. Dotar del mínimo equipo multimedial a los centros educativos que muestren interés en su aplicabilidad.
4. Entender que en las limitaciones como en ninguna otra experiencia, la divergencia se manifiesta como la gama creadora de la innovación.
5. Urgen docentes de mente abierta, con actitud alternadora, caracterizados por la autenticidad, identificadores de sus carencias y capacidades.
6. Solo es de mi conocimiento en Costa Rica el proyecto Centro de Recursos Virtuales que desarrolla la Escuela de Matemática del Instituto Tecnológico de Costa Rica con el apoyo de la fundación Costa Rica-Estados Unidos (CR-USA) que constituye un esfuerzo conjunto por investigar y desarrollar alternativas para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Considero que debería extenderse al resto de las universidades.

En definitiva, incorporar medios tecnológicos y didácticos en la educación debe constituirse en una misión estratégica que desarrolle la intencionalidad pedagógica encaminada a superar el paradigma tradicional, pero en igualdad de oportunidades y condiciones tanto para estudiantes como docentes.

Por lo anterior, considero que se deben pensar y diseñar estos proyectos educativos acordes con las exigencias y demandas de cada institución, paradigma de realización educativa que propone levantar de nuevo las banderas de equidad e igualdad.

Referencia

Marqués, P. (2000). Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones. Recuperado de http://especializacion.una.edu.ve/iniciacion/paginas/marquestic.pdf

Robalino, M. (2005). Formación docente y TIC’s: logros, tensiones y desafíos, estudio de 17 experiencias en América Latina. Seminario de Innovación en Informática Educativa. UNESCO, Chile. Recuperado de http://www.oei.es/docentes/articulos/formacion_docente_tics_17esperiencias_AL.pdf